La mala Educación o la inteligencia fracasda

Por Maria Eugenia Alonso López

Me cuenta mi hermana, que en el año 68 tenía  cinco años, que cuando mi madre trató de escolarizarla en un   jardín de infancia  de aquella época, después preescolar  y ahora educación infantil, no encontró donde  hacerlo. Vivía mi familia entonces  en   una calle de Vegueta, próxima al barrio de San José,   y   acabó asistiendo a  una “academia”  de una Señorita cuyo nombre ha olvidado, a la que acudía todas las mañanas con un banquito plegable y que  a la mínima de cambio  le pegaba con una regla  a la que llamaba  “ Margarita”.

Existían por ese entonces, en  esa zona , muy pocos colegios públicos : el Cervantes y el Carlos Navarro Ruiz  y después estaban los de monjas  las Dominicas, las Adoratrices   y  de curas los Jesuitas y para de contar.  Ya en otras partes de la ciudad   había otros  centros  privados  y algún que otro  colegio público como el Generalísimo, el Primo de Rivera y alguno más. Institutos  había  cuatro por aquel entonces y  sigo hablando por boca de mi hermana, los de la calle Tomás Morales dos de chicos y dos de chicas y ella recuerda  que había un politécnico  en Telde. Pero los jóvenes  del resto de la isla  venían a Las Palmas a estudiar.

Fue una época difícil.  la educación no era obligatoria y muchos niños y niñas no iban a la escuela y no pasaba nada. Solo accedían a la educación unos pocos privilegiados  de clase media y tenían mucha más facilidad los que vivían en la ciudad que los que lo hacían en los pueblos .

Con el impulso modernizador de Villar Palasí se reformó la ley de educación y se  extendió la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 14 años, eso supuso  un importante revulsivo  social, e implicó  que en esta Comunidad hubo que ponerse al día y construir con carácter de urgencia un buen número de colegios , son todos aquellos que llevan nombres de comunidades autónomas el Canarias , Baleares , Galicia , Extremadura  Andalucía y tantos otros repartidos por nuestra geografía , pero aun así y dado que esta tierra  era bastante prolífica en aquel entonces , obligó a desdoblar estos centros en turnos  de mañana y tarde.  La situación no era muy diferente en el resto del estado  como reflejan los periódicos de la época.

En preescolar se necesitan 550.000 puestos escolares . En EGB la carencia de puestos escolares alcanza las 900.000 plazas, y en el Bachillerato Unificado Polivalente se estiman en 200.000 plazas, más las necesarias para conseguir la normalización entre la oferta y la demanda. El Pais 18 sept 78.

Los años 77 y 78  fueron realmente conflictivos  en el ámbito educativo, la sociedad    cambiaba , habíamos pasado de una dictadura a una democracia ,  el sistema educativo tenía que cambiar  y el país tenía que ajustarse.  En esos años hubo conflictos por muchas razones , por falta de puestos escolares, por los sistemas de acceso a los cuerpos de profesores , por la falta de infraestructuras , por la falta de materiales y por muchas otras cosas , fueron años de crecimiento y así llegamos casi a los  años   80, años en los que las luchas por la mejora de la calidad educativa, marcaban la mayoría de  las reivindicaciones docentes.  Es en esta etapa cuando se publica la Ley Orgánica del Derecho a la Educación  que constituye  un hito histórico en nuestro país donde la educación no había sido nunca una prioridad.

 En el inicio de su preámbulo vemos cual era la situación en la época.

La extensión de la educación básica, hasta alcanzar a todos y cada uno de los ciudadanos, constituye, sin duda, un hito histórico en el progreso de las sociedades modernas. En efecto, el desarrollo de la educación, fundamento del progreso de la ciencia y de la técnica, es condición de bienestar social y prosperidad material, y soporte de las libertades individuales en las sociedades democráticas. No es de extrañar, por ello, que el derecho a la educación se haya ido configurando progresivamente como un derecho básico, y que los estados hayan asumido su provisión como un servicio público prioritario.

Por las insuficiencias de su desarrollo económico y los avatares de su desarrollo político, en diversas épocas, el Estado hizo dejación de sus responsabilidades en este ámbito, abandonándolas en manos de particulares o de instituciones privadas, en aras del llamado principio de subsidiariedad. Así hasta tiempos recientes, la educación fue más privilegio de pocos que derecho de todos.

En el último cuarto de siglo y tras un sostenido retroceso de la enseñanza pública, las necesidades del desarrollo económico y las transformaciones sociales inducidas por éste elevaron de modo considerable la demanda social de educación. El incremento consiguiente fue atendido primordialmente por la oferta pública con la consiguiente alteración de las proporciones hasta entonces prevalentes entre el sector público y el privado. De este modo, acabaron de configurarse los contornos característicos del actual sistema educativo en España: Un sistema de carácter mixto o dual, con un componente público mayoritario y uno privado de magnitud considerable.

                                                                                            L.O.D.E.

Mucho han cambiado las cosas desde entonces . En Canarias  la educación pública  constituye un 80% de la oferta, ya los centros no están desdoblados,  hay colegios de infantil  y primaria en todos los barrios de las islas , están escolarizados los alumnos de   infantil de  5, 4 y 3 años y se inicia ya la escolarización de los de 0 a  3.

Desde la publicación de la LOGSE en el año 1990 la  educación es obligatoria hasta los 16 años,  edad en la que se puede acceder al mercado de trabajo.

Hay institutos de bachillerato y formación profesional en  casi todos los pueblos del archipiélago, transporte y comedores escolares. Tenemos dos Universidades con una extensa oferta educativa. La realidad  actual es muy distinta  a la del año 68.

 Los docentes que  en aquella etapa “ganaban menos que un maestro de escuela” , tenían una gran ilusión  y    montaban  movimientos de renovación pedagógica,  a los que dedicaban una gran parte de su tiempo libre,   consiguieron unos sueldos relativamente  dignos y una estabilidad laboral que para si quisieran muchos trabajadores de este país.

A partir de los 80  la Consejería  inicia   acciones formativas  para el profesorado . Plan de Formación que se consolida en los 90 con una extensa red de Centros de Formación del Profesorado que ofertan  gran cantidad de cursos y asesoramientos  a los centros  a cargo de docentes que son  retirados de su acción educativa  directa para formar a sus compañeros  y compañeras.  Se da un gran impulso a   la innovación pedagógica subvencionando proyectos de innovación  en centros e intercentros. Se organizan congresos , encuentros , jornadas que permitan el intercambio de buenas prácticas entre el profesorado de la Comunidad

En el año 92 , se consigue en Canarias  el derecho a  que cada centro elija su horario; La jornada continua.

Esto supone  un cambio importante en la Enseñanza  Pública muchos padres y madres con jornadas laborales extensas se ven obligados a llevar a sus hijos a centros privados y privados concertados, que siguen manteniendo horarios más largos, ante la imposibilidad de  compatibilizar los horarios familiares.  Entre otros, muchos profesores y profesoras del sistema público. Por ese entonces la Consejería se plantea abrir antes los centros educativos públicos para que padres y madres trabajadores puedan dejar a sus hijos en los centros antes de ir al trabajo  y se monta un importante conflicto  que se salda con la retirada de esta interesante iniciativa.

De entonces a hoy la educación ha seguido cambiando . Según dicen los docentes  los niños y jóvenes cada vez  son más difíciles  y es prácticamente imposible enseñarles algo.  Según dicen los niños y jóvenes, los docentes cada vez son más aburridos y cascarrabias y la escuela cada vez les  resulta menos interesante y motivadora. Según dicen los padres,  los  docentes cada vez se preocupan menos  de  sus hijos y   les enseñan poco ¡ Con las vacaciones que tienen!. Según dicen los docentes, los padres no se preocupan de sus hijos , que pasan muchas horas frente a las videoconsolas e Internet y que no tienen ningún tipo de disciplina ni educación  ¡ Gracias a las vacaciones que tenemos!.   Según dice la Consejería, el problema es de los docentes. Según los docentes, de la Consejería. Los equipos directivos se quejan de que hay demasiada burocracia y muchas tareas que los profesores se niegan a hacer. El profesorado  se queja de que tiene que realizar un exceso de tareas que poco o nada tienen que ver con su actividad docente.

A poco que escuchemos  a todos los que tienen algo que decir en el ámbito educativo  podemos concluir que gozamos de una “ muy mala educación”.  En Canarias nadie está contento  con lo que tiene. Pero la realidad es que si miramos atrás hemos dado un salto cuantitativo y cualitativo de enorme magnitud. Para llegar hasta aquí, se ha hecho un importante esfuerzo social y todos y cada uno de los Canarios  hemos  aportado nuestro granito de arena a esta mejora, con nuestros impuestos, con  la gestión de unos y otros, con la actuación de  todos . Porque en esta construcción han estado todos, con mayor o menor acierto, pero todos han contribuido a que la Educación en Canarias mejore: la Consejería, con sus distintos equipos al frente,  Los Profesores y Profesoras , el Alumnado, los Padres y especialmente las Madres, el personal de Administración y Servicios, las  Organizaciones Sindicales, los Equipos Directivos de Los Centros.

Hoy el Profesorado reivindica una Homologación sin Contrapartidas y la Consejería dice NO.  Yo soy de las que cree que el profesorado, esta mal pagado para la labor que hace, lo pensaba cuando mis hijos estaban en educación infantil y primaria y lo pienso ahora cuando los veo con sus amigos adolescentes en casa y me imagino  todas esas hormonas juntas bullendo en una clase y al pobre profesor o profesora tratando de atraer su atención con medios más bien escasos, si los comparamos con lo que les ofrece hoy el mundo exterior a la escuela. Soy de las que creo que hay que forzarse por recuperar el prestigio social del profesorado muy mermado en los últimos tiempos.

 Pero dicho esto creo que  algunos sindicatos los han llevado a un callejón sin salida. Tuvieron la oportunidad de alcanzar un acuerdo digno antes de las elecciones, acuerdo que estuvieron dispuestos a firmar seis sindicatos CC.OO, CSI-CSIF, INSUCAN, OSCEP y SEPCA, y que el profesorado rechazó mayoritariamente, inducido por  STEC, UGT , UCPL y EA.

Cierto que tal vez el acuerdo no  satisfacía todas sus expectativas , pero  en un conflicto no puede salir uno con todo y otro sin nada.  Y siempre hay tiempo de retomar una negociación más adelante. Pasadas las elecciones, perdieron el arma que les hacia fuertes y ahora el conflicto parece estar en un callejón sin salida. Yo creí que la Consejería , tras las elecciones, sería capaz de hacer una oferta  que le permitiera cerrar  y acabar con un problema que no beneficia a nadie. Pero para mi sorpresa , veo por las manifestaciones en prensa,  que están tan radicalizados como los sindicatos.  Y me preocupa,   me preocupa  porque los conflictos en educación no benefician a nadie. Los primeros perjudicados son  los alumnos que este año terminan el bachillerato y  se presentan  a la PAU y después todos los demás , víctimas inocentes de la falta de entendimiento entre dos que más tarde o más temprano están condenados a entenderse .

Dice Jose Antonio Marina  que “la inteligencia fracasa cuando es incapaz de ajusarse a la realidad, de comprender lo que pasa o lo que nos pasa , de solucionar los problemas afectivos o sociales o políticos; cuando se equivoca sistemáticamente, emprende metas disparatadas, o se empeña en usar medios ineficaces…..” y en mi opinión La inteligencia está fracasando en este conflicto.

Al profesorado no le interesa mantenerlo abierto, el profesorado necesita tranquilidad y sosiego para desempeñar adecuadamente su labor , reconocimiento social y un salario digno, pero no puede decir que no esta dispuesto a dar nada a cambio porque la subida de salario a 26,000 personas supone un  gran esfuerzo social. La Consejería debería estar preocupada por buscar una rápida solución,   porque  un conflicto enquistado  le impide a cualquier equipo de gobierno desarrollar  un proyecto coherente , que supongo Coalición Canaria tiene para esta legislatura. Corremos el riesgo de que por dejarse ir  y no cerrar  este  conflicto a tiempo ,volvamos a los tiempos  de la mala educación o a que fracase la inteligencia y eso el lo peor que nos podría pasar.

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¿Por qué la calidad educativa no es la deseable?

Por Bernardino Ruiz Velázquez

Durante la dictadura y en todo el periodo democrático, Canarias siempre ha estado a la cola del Estado Español en los principales indicadores de desarrollo educativo (Porcentaje de población analfabeta, porcentaje de población con estudios de bachiller o universitarios, porcentaje de abandono escolar, resultados en pruebas de rendimiento en las áreas de lengua y matemáticas, etc). Por si alguien no se acuerda, en la transición democrática cerca de la mitad de la red de centros de Canarias estaba por construir y, por ello, los desdobles eran generalizados.

Una historia cuasi colonial, de profunda incultura y baja autoestima –basta  permanecer un par de horas viendo nuestra tele para corroborarlo-, no se supera en poco tiempo y menos, con políticas e inversiones deficientes. Nuestro rápido desarrollo económico no ha ido en paralelo con el cultural. 

Durante la etapa democrática, los responsables educativos del PSOE –especialmente el equipo de Luis Balbuena-, y otros partidos de izquierda, realizaron un diagnóstico bastante acertado de la situación y, al margen de errores y conflictos innecesarios, se marcó un rumbo caracterizado por sostener el esfuerzo inversor necesario para colocar a nuestros centros educativos públicos en condiciones de infraestructura, plantillas y medios básicos para afrontar la modernización y salir de nuestro atraso histórico.

Desde los años 80 hasta el 91,  la inversión en educación se sostiene en los presupuestos, con cifras cercanas al 6% del Producto Interior Bruto de nuestra Comunidad. En dicha etapa Canarias, pese a continuar a la cola, acorta distancias de forma significativa en todos los indicadores educativos.

A partir del año 91, la implantación de la LOGSE sin una memoria económica que la respaldara, las políticas de contención del gasto público del PP a nivel de estado y de Coalición Canaria en nuestra comunidad, dejan sin el combustible necesario al motor de la educación y volvemos a perder el ritmo. En los últimos 15 años, a pesar del aumento poblacional, de la presión migratoria y de la precarización laboral y social de los usuarios de la enseñanza pública, la inversión en educación ha decrecido progresivamente respecto a nuestro PIB en cerca de un 2% y hemos vuelto a alejarnos de la media estatal en la mayoría de indicadores. Hay que señalar, no obstante, que es a partir de la llegada del Sr. Ruano, en torno al año 99, cuando la desaceleración de la inversión educativa coge más fuerza, produciéndose un auténtico “frenazo educativo” al perder peso la inversión, tanto respecto al PIB, como en relación al conjunto de inversiones del Gobierno de Canarias.

Con el objetivo de abrir nuevos campos de negocio a sus patrocinadores, tanto Coalición Canaria como el PP, levantaron la bandera neoliberal y trazaron una estrategia de acoso y derribo sobre los sectores públicos -sectores donde los estudios de mercado prometían buenos dividendos-, especialmente las telecomunicaciones, la sanidad y la educación. La estrategia se despliega en tres pasos: primero se estrangula financieramente al sector y sus servicios, luego se desata una campaña mediática de desprestigio sobre la base de su ineficiencia o malos resultados y se culmina, por ultimo, con su venta o privatización.

Telefónica, Iberia o la proliferación de Televisiones y Clínicas privadas son exponentes claros de dicho proceso. En el campo de la enseñanza, aunque con mayor retraso, el proceso ha sido el mismo. En Canarias, con un 80% de oferta pública frente a un 20% de oferta concertada-privada hay margen para la expansión.
El señor Ruano lo anunció al poco tiempo de tomar posesión y se puso manos a la obra. Los vientos de prosperidad económica y las aspiraciones de un sector importante de las clases medias, incluido el funcionariado, abonaban el terreno. Sus sucesores, incluida la actual consejera, apuntan en la misma dirección. Tres pasos: descapitalizar, desprestigiar y privatizar.

En dicho contexto, el conflicto por la homologación iniciado hace más de un año por el profesorado de la enseñanza pública, ha ofrecido una oportunidad inmejorable.

Las denuncias realizadas en la última década sobre el deterioro de la educación pública, las reclamaciones de más medios y recursos para atender la creciente diversidad y complejidad del hecho educativo, la carga de trabajo impuesta por la realidad social y la burocracia educativa, pasan a un segundo plano, se ignoran. Los estudios publicados que nos colocan a la cola del Estado Español en todos los parámetros de inversión (gasto en relación al PIB o gasto por alumno) no existen. La realidad se cocina y se emite por “la nuestra”.

La respuesta del Gobierno ya es conocida. Culpabilizar al profesorado del estado de la educación en Canarias, acusarle de bien pagado y pesetero, pactar con una serie de sindicatos dóciles un preacuerdo que depositaba en el profesorado la responsabilidad social de mejorar la educación a cambio de un dinero insuficiente y mal repartido, erigirse en defensores del interés público con propuestas parciales y populistas, negarse a una negociación real sobre la homologación y la mejora de la educación y continuar en su política de derivar fondos públicos y alumnado a la enseñanza concertada.

Evidentemente, hay que reconocer que el discurso sindical les ha facilitado las cosas. La Homologación sin contrapartidas no se entiende socialmente y los sindicatos no han explicado y difundido, suficientemente, sus propuestas para mejorar la calidad de la educación.